在大多數(shù)學生印象中，自訓隊員是紀律嚴明、要求嚴格的“教官”。然而，在我校推行“榜樣賦能”模式后，這些自訓隊員在學生心中又多了一個身份——可親可信的“成長伙伴”。

“過去，學生在校園里見到我們通常會有點緊張，現(xiàn)在他們會主動打招呼，甚至分享學習和生活中的困惑”。自訓隊員兼心理互助員張同學告訴我們，“這種變化讓我感受到了作為心理互助員的價值”。

張同學是小教系大三學生，加入自訓隊已有兩年。今年初，他通過選拔成為心理互助員，接受了系統(tǒng)的心理助人技能培訓。“學習積極心理學后，我學會了用優(yōu)勢視角看待同學，發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點”。張同學說，“這種視角不僅改變了我助人的方式，也改變了我自己”。

據(jù)了解，我校“榜樣賦能”模式建立了“選拔—培訓—實踐—督導”的完整賦能機制。自訓隊員在承擔軍訓任務的同時，肩負起“積極心理學實踐者”與“朋輩心理互助員”的雙重使命。

“我們將積極心理學的六大美德與24項性格優(yōu)勢融入日?；?/span>”。心理健康中心黃樊老師介紹，“比如，在訓練中觀察到學生表現(xiàn)出'毅力'品質時，互助員會及時給予認可；在團隊活動中，互助員會引導學生發(fā)現(xiàn)彼此的'團隊協(xié)作'優(yōu)勢。”

這種基于優(yōu)勢的育人方式取得了顯著成效。調查顯示，92%的學生對朋輩心理支持表示滿意，學生在“歸屬感”和“團隊凝聚力”等維度上的得分顯著提升。

對于自訓隊員而言，擔任心理互助員也是一次寶貴的成長經(jīng)歷。“通過前后測對比，自訓隊員的領導力、共情能力和情緒管理能力平均提升了40%以上”。國防干事鄧子羿老師表示，“90%的互助員認為這段經(jīng)歷極大地促進了自我成長。”

大三的胡同學曾是性格內向的學生，在擔任心理互助員后，她變得更加自信和開朗。“幫助他人的過程也是自我療愈的過程”。李同學說，“當我看到同學因為我的幫助而露出笑容時，我感到前所未有的成就感”。

目前，我校正在總結“榜樣賦能”模式的經(jīng)驗，計劃將其推廣到更多學生群體中。“這種模式打破了心理、軍事、思政等工作間的壁壘，實現(xiàn)了國防教育、思政教育與心理育人的有機統(tǒng)一”。學生工作處處長曹巍表示，“未來，我們將繼續(xù)深化這一創(chuàng)新實踐，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量”。